首先，分層教學的概念

　　所謂的“分層”教學是指由于遺傳、家庭和社會環(huán)境等因素的影響，個體在發(fā)展過程中有不同的生理、心理和個體差異。教師根據(jù)學生的認知能力和掌握能力，根據(jù)學生實際學習安排課堂教學內(nèi)容、教學方法和教學方法的可能性，設計和實施不同的教學，遵循因材施教的原則，有針對性地指導、發(fā)現(xiàn)和評價不同類型的學生 這樣每個學生都可以在原有的基礎上得到提高。

　　二。分層教學的理論基礎

　　1。素質教育的要求 素質教育要求教育要面向全體學生，根據(jù)學生的個體實際，讓每個學生在原有的基礎上得到應有的發(fā)展，讓每個學生的社會要求的基本素質達到要求的合格標準，讓每個學生得到充分的發(fā)展。

　　2。新體育課程的要求 《體育與健康課程標準》提出，新的體育課程應注意地域和個體差異，確保每個學生受益。 如何關注個體差異是體育教學面臨的新問題。 分層教學和根據(jù)學生情況有針對性的教學是貫徹體育與健康新課程理念的重要途徑

　　3。教學原則的要求 根據(jù)現(xiàn)代教學理論，教學應遵循因材施教的原則，這也要求在體育教學中根據(jù)學生的知識和技能水平進行有針對性的教學。 分層教學是因材施教原則的重要體現(xiàn)。

　　三。分層教學的具體實施

　　1。學生分層 自高中模塊教學以來，參加乒乓球模塊學習的學生人數(shù)一直在60人左右，學校有12張乒乓球桌。 在每個模塊學習的初始階段，通過測試盡快全面了解學生的乒乓球水平，然后根據(jù)學生的乒乓球水平分為高、中、低三個層次 等級劃分完成后，學生將被組織成小組，安排在不同的場地。 這樣，按學生水平分組有利于教師的分層指導和學生的集中學習，有利于同級學生的相互競爭、相互交流和相互學習，有利于共同提高，有利于活躍課堂氣氛，有利于提高學生在實踐中的積極性。 然而，學生的分層是不一樣的。學生可以根據(jù)具體的實際情況在更高或更低的水平上學習，這將有助于激發(fā)學生學習體育的興趣。

　　2。教學目標分層 如果教學目標沒有針對性，很難因材施教。 統(tǒng)一的教學目標會讓身體素質差的學生覺得要求太高，而身體素質高的學生會覺得要求太低，失去學習熱情。 教學目標的分層正是基于體育教學單位提出的教學任務。分層教學目標是根據(jù)不同層次學生的實際水平制定的。在教師的指導下，各級學生可以根據(jù)自己的目標進行有效的實踐 例如，這也是一種球類練習。低年級學生的學習目標是正確握拍，利用前拍面不斷揮球，感受拍面擊球方法，提高控球能力。中學生可以練習向前和向后擊球，體驗不同球拍面的擊球感覺，提高向前和向后的控制能力。高水平學生的學習目標是能夠連續(xù)前后擊球。 當教授推和擋球時，低水平的學生應注意控制球拍面，并與身體協(xié)調地推和擋球。中等水平的學生可以控制球的路線和位置。高水平的學生不僅要控制球的路線和位置，還要控制球的力量。

　　3，實踐分層 實踐分層是為不同層次的學生設計不同層次的實踐方法。 技術水平較高的學生應該適當增加練習難度，而技術水平較低的學生應該有更簡單的練習方法。 例如，在學習正手擊球技術時，技術水平較低的學生采用一桿一擊的練習方法進行自我投擲和自我攻擊。中學生采用逐推進攻的練習方法，從不同的角度出發(fā)，提高中學生的進攻技能。高水平學生采用相互攻擊、變換角度的練習方法，使高水平學生在技術環(huán)節(jié)上走得更高。 分層練習法不是簡單機械地將各級學生分開，而是根據(jù)低、中、高三級學生的水平采取有針對性的練習方法，以滿足學生的實際需要，解決各級學生的薄弱環(huán)節(jié)，突出練習重點，突破難點，真正提高學生的乒乓球技能和水平，最終發(fā)展到高水平。 教師應該鼓勵學生進入更高水平的實踐

　　4。教學內(nèi)容分層 由于同一個乒乓球模塊班的學生來自不同的選擇，有些學生第一次選擇乒乓球模塊，有些學生已經(jīng)學習了乒乓球模塊班第二次甚至更多次，因此，學生的乒乓球基礎不一樣，學生的運動技能也不一樣，所以教學內(nèi)容必須根據(jù)學生的個體差異來制定，體現(xiàn)差異化程度 同一種技術有不同的教學內(nèi)容，以滿足不同技術水平學生的需求。 例如，在同一個班級里教授相同的發(fā)球技術，但是不同技術水平的學習和教學內(nèi)容是不同的。低水平的學生學習反手和正手平發(fā)球，而中等水平的學生需要掌握反手和正手快球技術，而高水平的學生需要掌握不同方向的旋轉球技術，同時需要有一定的角度和旋轉強度。 這可以確保每個學生都能在自己的水平上體驗成功的喜悅，從而樹立學習乒乓球的信心，達到體育鍛煉的效果。

　　5，教學評價分層 學生的體能、技能、掌握技術的程度和鍛煉的難度都有很大的差異。使用統(tǒng)一的評估價格標準來衡量學生顯然是不公平的。 因此，在制定評價標準時，必須關注學生的個體差異，考慮學生的初始水平、努力程度和進步程度，采用定量和定性相結合的評價方法，輔助過程評價和最終評價。 這有利于調動學生的積極性，提高他們的技術技能，形成他們的乒乓球技能。 在制定評價標準時，應注意評價的多樣化，將學生的自我評價、相互評價和教師評價結合起來。 為不同層次的學生制定現(xiàn)實合理的評估標準，讓學生通過自己的努力實現(xiàn)自己的學習目標。